**jogos Simbólicos**

JOGOS SIMBÓLICOS 

O jogo simbólico é, assim, a representação corporal do imaginário, e apesar de nele predominar a fantasia, a atividade psicomotora exercida acaba por prender a criança à realidade. Na sua imaginação ela pode modificar a sua vontade, usando o "faz de conta", mas quando expressa corporalmente as atividades, ela precisa respeitar a realidade concreta e as relações do mundo real.
Pelo jogo simbólico, a criança exercita não só a sua capacidade de pensar, ou seja, de representar simbolicamente as suas ações, mas, também, as suas habilidades motoras, já que ao brincar, salta, corre etc.

O jogo simbólico aparece predominantemente entre os 2 e 6 anos. A função desse tipo de atividade lúdica, de acordo com Piaget, "consiste em satisfazer o eu por meio de uma transformação do real em função dos desejos" Entre os 7 e 11-12 anos, o simbolismo decai e começam a aparecer com mais freqüência desenhos, trabalhos manuais, construções com materiais didáticos, representações teatrais,  e outros.

Piaget diz que se o ato da inteligência desemboca em equilíbrio entre assimilação e

a acomodação, uma vez que a imitação prolonga esta última por si mesma, é

possível afirmar que o jogo é essencialmente assimilação, o jogo permite a  criança

 adquirir regras,  através dos jogos representativos, despertar  a criatividade e

construção de regras sociais.

Para Piaget, quando a criança imita um avião o faz porque compreende sua

significação e não se interessa por ele, mas sim pela relação que tem com suas

atividades. Esse processo, segundo Piaget, evolui provocando uma delimitação

entre o interno e o externo, que logo nos leva ao problema da técnica, em que se

analisam as relações entre a imitação e a imagem mental.

Piaget reconhece seis estágios progressivos:

1º Estágio – Preparação reflexa - A reprodução de um modelo estará relacionada

com os atos reflexos e, portanto, não é propriamente imitação (ausência de

imitação neste estágio).

2º Estágio – Imitação esporádica - Os esquemas reflexos começam a assimilar

certos elementos exteriores e a ampliar-se em função de uma experiência

adquirida sob a forma de reações circulares “diferenciadas” .

3º Estágio – Imitação sistemática - Aparecem novas reações circulares que exercem

uma ação sobre as mesmas coisas; surgem a partir da coordenação de visão e da

preensão, aos quatro meses e meio, em média.

De forma resumida, pode-se dizer que neste estágio a criança é capaz de imitar

todos os movimentos que executa espontaneamente por si mesma, com exclusão

dos movimentos imersos nas totalidades mais complexas e que seria necessária

diferenciá-los como esquemas independentes para poder copiá-los.

4º Estágio – Imitação dos movimentos já executados pelo sujeito, mas de maneira

invisível para ele, Piaget descreve dois momentos distintos nesta fase da imitação:

a) Imitação de movimentos já executados pelo sujeito, mas que ele não pode ver;

este momento começa aos oito ou nove meses e se caracteriza pela

coordenação dos esquemas entre si.

b) Início da imitação de novos modelos sonoros e visuais. Na medida que uma

criança está capacitada a imitar os movimentos executados de forma visível

sobre o próprio corpo, procura copiar também os sons e os gestos novos. Estes

fatos, na opinião de Piaget, parecem explicar os progressos da inteligência.

5º Estágio – Imitação sistemática de modelos novos, inclusive os que correspondem

aos movimentos invisíveis do próprio corpo – A imitação de modelos novos não se

faz de forma sistemática e precisa, mas no curso do quinto estágio e isso

paralelamente com os progressos da mesma inteligência, faculdade da qual parece

depender diretamente a imitação.

6º Estágio – Começo da imitação representativa e evolução posterior da imitação.

No curso deste estágio, ocorre a construção da inteligência sensório-motora. A

coordenação dos esquemas se torna independente suficientemente da percepção

imediata e da experiência empírica como para dar lugar a combinações mentais.

Este estágio está caracterizado por dois momentos distintos:

a) imitação dilatada, isto é, a primeira reprodução de um modelo não se faz

necessariamente em sua presença, mas em sua ausência e depois de tempo

mais ou menos largo;

b) evolução posterior à imitação, momento que se caracteriza pela análise da

imitação depois de que aparece a linguagem, período compreendido entre dois e

sete anos.

Piaget, neste estágio, faz referência a dois tipos de observação de ordem geral:

uma que se refere às coisas móveis; e outra que é a técnica da imitação. Com

relação às coisas móveis, sustenta que a imitação não se constitui jamais em uma

conduta que se satisfaça a si mesma: é o resultado de uma acomodação especial

ao modelo proposto. Essa acomodação imitativa se suscita na medida em que o

modelo é assimilado, de perto ou de longe. A imitação é sempre uma prolongação

da inteligência, mas no sentido de uma diferenciação em função de modelos novos.

O jogo é uma atividade que tem valor educacional intrínsecos, o uso desses recursos no contexto educacional traz muitas vantagens para o processo de ensino aprendizagem uma vez que é um grande motivador  para despertar nas crianças  o prazer em  realizar atividades  até atingir os objetivos dos jogos. Além de contribuir para  aquisição de condutas sociais, afetivas, desenvolvimentos das habilidades motoras, concentração, iniciativas e outras ... o jogo permite estimular as crianças para o desenvolvimento integral da criança.