**CONJUNTO DE PROVAS PIAGETIANAS**

Esta Verificação consiste de quatro conjuntos de Provas,

1º Conjunto: Provas de Conservação

2º Conjunto: Provas de Classificação

3º Conjunto: Provas de Seriação

4º Conjunto: Provas Operatórias para o Pensamento Formal


1º Conjunto de Testes: Provas de Conservação

1º TESTE:

CONSERVAÇÃO DE PEQUENOS CONJUNTOS DISCRETOS DE ELEMENTOS

(Quantidades descontínuas)



I-MATERIAL: 20 fichas de emborrachado de mesma forma e tamanho, sendo 10 de cada cor.



II – DESENVOLVIMENTO:



1ª Situação - Pedir que a criança esco1ha uma cor de fichas. O examinador a1inha sabre a mesa 8 de suas fichas (por exemplo, 8 azuis) e pede que a criança faça uma coleção equivalente numericamente com suas próprias fichas. "Coloque a mesma quantidade de suas fichas... o mesmo número... um número igual... nem mais, nem mesno."

Registrar o que é feito pela criança. Se for preciso, o examinador organiza uma correspondência termo a termo com as duas coleções de fichas que já estão na mesma quantidade, para garantir a equivalência inicial.



2ª Situação - O examinador espaça ou aproxima as fichas de sua coleção, sempre mantendo a outra linha que fica mais curta ou comprida: "Tem a mesma coisa, ... o mesmo número de minhas e suas , ou não? Onde tem menos? Como você sabe?"

Contra- argumentação: o examinador provocará a criança afirmando o contrário de sua resposta inicial. Para resposta conservativa, diz: "Veja, esta linha está mais comprida, terá mais fichas?" Para a não-conservativa: "Você se lembra, antes as duas fileiras tinham a mesma quantidade. O que você acha agora?

Pergunta de quantidade: "Conte às fichas que sobraram com você", ao mesmo tempo em que esconde as próprias na mão. Responda sem contar. Como você sabe?"



3ª Situação: - Depois de reunir todas as fichas, o examinador coloca 8 fichas em círculo, procedendo dai em diante como nas situações anteriores e fazendo o mesmo tipo de pergunta.




1.1. Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos





Materiais:



 10 fichas vermelhas

 10 fichas azuis

 cada um com 2cm de diâmetro



Igualdade inicial:





Correspondência termo a termo:





Primeira modificação espacial:





Segunda modificação espacial:





Terceira modificação espacial:






III- PROCEDIMENTO AVALIATIVOS

1.-Condutas não-conservativas (até aproximadamente -5-6 anos) - Nível 1

Nas duas situações a criança pode fazer uma contagem, uma correspondência termo a termo ou global ou qualquer disposição figural. Essas respostas são não-conservativas. Poderá ou não resolver corretamente a questão da quantidade.

2. Condutas intermediárias – Nível 2

As coleções (1ª e 2ª situações) são constituídas por correspondência termo a termo de forma correta. As perguntas do examinador dão margem às seguintes condutas:

a. Resposta conservativa para uma situação e não conservativa para outra.

b. Vacilações no julgamento durante cada situação: "Tem mais azuis... não, tem mais vermelhas ... não, é igual?”

Não justifica com argumentos claros e precisos as respostas de conservação. Resolve corretamente a questão da quantidade.

3. Condutas conservativas (desde aproximadamente 5anos) – Nível 3

Quando a criança apresenta condutas conservativas, ela deverá justificar com um ou vários argumentos:

a. De "identidade": Tem a mesma coisa, você não tirou nem botou nada.

..você só apertou... você só afastou."

b. De "reversibilidade": "Se você botou as vermelhas do jeito do azul fica igual... se você encolher ou esticar de novo os azuis vai ficar igual de novo."

c. De "compensação": Você fez mais comprido, mas as fichas estão mais longe umas das outras (ou estão mais perto)".

2º TESTE:

CONSERVAÇÃO DO COMPRIMENTO

I – MATERIAL: 2 correntinhas de comprimentos e cores diferentes.

II – DESENVOLVIMENTO: A criança é levada a constatar e a afirmar a desigualdade das correntes A (40cm) e fazer o julgamento que A é maior que B. O examinador brinca que seriam como duas estradas, assim: “Nessa estrada (A) a gente tem que andar a mesma coisa que nesta (B) ou tem que andar mais aqui (A) ou ali (B)? Este caminho (A) é do mesmo comprimento do que este (B), mais comprido ou mesmo comprido que este (B)?”

A ___________________

B_________

1a)Transformação: O examinador deforma a corrente maior (A) até que as extremidades coincidam com as do fio B. Se há duas formiguinhas, uma em cada estrada, será que as duas vão andar a mesma coisa, o comprimento da estrada será o mesmo?

A

B ________________

O examinador procederá como as provas anteriores quanto à contra- argumentação e ao retorno empírico.

2a)Transformação: O examinador faz curvas na corrente A de modo que fique uma diferença entre uma das extremidades dos dois fios (B). Faz- se como na 1ª transformação uma comparação dos comprimentos de A e B. O examinador fará como na transformação anterior a contra–argumentação e o “retorno empírico”, agindo conforme as respostas da criança.

A

B ____________________



1.2 Conservação de comprimento



Materiais:



 1 corrente ou barbante de aproximadamente 10cm



 1 corrente ou barbante de aproximadamente 15cm



Apresentação das correntes. Perguntas iniciais





Primeira situação







Segunda situação







III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS :

1.Condutas não- conservativas (até aproximadamente 6-7 anos) – Nível 1

Em cada uma das transformações, o comprimento não é conservado. Na 1a, os comprimentos são julgados iguais e na 2a o fio com curvas (B) é julgado menor. O examinador procederá como nas provas anteriores em relação à contra – argumentação e ao “retorno empírico”.

2.Condutas Intermediárias – Nível 2

O julgamento da criança é correto na 1ª transformação e incorreto na 2ª. Posteriormente, a criança pode fazer o julgamento correto na 2ª, mas as respostas são instáveis sendo modificadas com a contra- argumentação: não faz justificativas adequadas de respostas conservativas. Proceder quanto ao “retorno empírico”, como nas provas anteriores.

3.Condutas conservativas (aproximadamente a partir de 7 anos) – Nível 3

A criança já é capaz de dar um ou vários argumentos (Identidade, reversibilidade e compensação), mantendo o seu julgamento apesar da contra argumentação





3º TESTE:

CONSERVAÇÃO DE SUPERFÍCIE.

I – MATERIAL: 2 pranchas verdes retangulares de 20 x 25, 16 quadrados vermelhos de 4 x 4 cm, e 2 vaquinhas.

II – DESENVOLVIMENTO:



1a)Transformação:










2a)Transformação:










1.3. Conservação de superfície



Materiais:

 2 folhas de cartolina verde ou papel E.V.A. (20x25)

 12 quadrados de cartolina ou E.V.A. na cor vermelha com cerca de 4cm de lado

 1 vaquinha

Igualdade inicial:





Perguntas iniciais





Perguntas iniciais



Retorno empírico





Segunda modificação espacial





Primeira modificação espacial:





Outra modificação espacial sugerida





Terceira modificação espacial







III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS :

1.Condutas não- conservativas (até aproximadamente 6-7 anos) – Nível 1







2.Condutas Intermediárias – Nível 2







4º TESTE:

CONSERVAÇÃO DA QUANTIDADE DE MATÉRIA (Quantidades contínuas)

I – MATERIAL: 2 bolas de massa plástica de cores diferentes (diâmetro aproximado de 4cm.)

II – DESENVOLVIMENTO : O examinador pede que a criança faça duas bolas que tenham a mesma quantidade de massa. “Se fossem bolinhos e a gente pudesse comê-los seria preciso que houvesse a mesma quantidade para comer. O que você deve fazer para ficarem iguais? Para uma não ter nem mais nem menos massa que a outra?”

1ª Transformação: Transforma-se uma das bolas (a do examinador) em uma salsicha. “Será que agora tem a mesma quantidade de massa na bola e na salsicha ou tem mais na bola ou mais na salsicha. Como você sabe? Você pode me explicar? Você pode me mostrar isso?”

Contra – argumentação: O examinador provocará uma reação da criança afirmando sempre o contrário de sua resposta inicial. Para reposta conservativa diz: “Veja a salsicha é mais comprida que a bola, terá mais massa?” Para a não–conservativa: “Você se lembra, antes as 2 bolas tinham a mesma quantidade. O que você acha agora?”

Retorno empírico: Antes do examinador refazer a bola inicial, pergunta à criança: “Se dessa salsicha eu refaço a bola (o bolinho), será que vai ter a mesma quantidade (a mesma coisa para comer) ou não?” Se a criança não resolver esse problema de “retorno empírico”, faz-se essa volta e, se for necessário, iguala-se novamente as bolas até que ela as julgue com quantidades iguais.

2ª Transformação: Transforma–se a mesma bola (do examinador) em uma bola achatada (mini-pizza, panqueca) e procede-se como na 1ª transformação quanto à contra-argumentação, terminando sempre pela questão do retorno empírico.

3ª Transformação: Fragmenta-se a bola inicial em 10 pedacinhos e procede-se como nas outras transformações.



1.4. Conservação da quantidade de matéria



Materiais:

 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4cm de diâmetro.



Obs.: É interessante que escolha cores correspondentes a substâncias comestíveis.

Igualdade inicial:

Modificação do elemento experimental (achatamento)



Modificação do elemento experimental (alargamento)

Modificação do elemento experimental (partição)



III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS:

1. Condutas não -conservativas (até aproximadamente 5-6 anos) – Nível 1

Em cada transformação uma das duas quantidades é julgada maior: “Tem mais na salsicha porque é mais comprida. Ou tem mais na bola porque é mais alta”. Face às contra argumentações do examinador, a criança ou mantém o seu julgamento ou a troca embora a quantidade seja maior. O retorno empírico pose ser resolvido corretamente ou não.

2. Condutas Intermediárias- Nível 2

Os julgamentos das crianças oscilam entre conservação e não- conservação aparecendo de diferentes maneiras:

a) Por uma mesma transformação, a criança julga alternadamente as quantidades como iguais e diferentes.

b) Por diversas transformações os julgamentos se alternam ora de conservação ora de não-conservação.

c) A contra- argumentação do examinador provoca vacilação e alternância de julgamentos. As justificativas de conservação são poucas e incompletas. O problema do “retorno empírico é resolvido corretamente.

3.Condutas conservativas (aproximadamente a partir de 7 anos) – Nível 3

Em todas as transformações as quantidades são sempre julgadas iguais. A criança já é capaz de dar um ou vários argumentos: “de identidade”: “É a mesma coisa”; compensação”: “Aqui a panqueca é maior, mas é mais fina que a bola, então, é a mesma coisa” . A criança mantém o julgamento de conservação apesar do contra–argumentação do examinador.





5º TESTE:

CONSERVAÇÃO DA QUANTIDADE DE LÍQUIDO (TRANSVASAMENTO)

I – MATERIAL: 2 vidros iguais (controle A e A) de diâmetro de aproximadamente 5cm e altura 8cm; um vidro mais alto (vidro E), 4 vidrinhos iguais correspondentes a aproximadamente ¼ do volume de a (P1, P2, P3,P4) 1 garrafa com água colorida. A caixa contém a anilina em pó para colorir a água, que pode ser guardada em qualquer garrafa disponível.

II – DESENVOLVIMENTO:

1)O examinador faz a criança constatar que os dois recipientes (A, A’) são iguais. Despeja água em A. Pede à criança que despeje água em A’ na mesma quantidade que está em A: “A mesma coisa, nem mais, nem menos...” A seguir: “Se você beber o que está em A e eu o que está em A’, será que vamos beber a mesma coisa? Temos o mesmo para beber?”

2) 1º Transvasamento – Despeja-se a água de A no vidrinho E (mais alto) “Será que agora vamos beber a mesma quantidade? Um tem mais do que o outro? Um tem menos do que outro? Pedir uma explicação: Como é que você sabe? Como descobriu? Pode me mostra?”

Contra- argumentação: O examinador provocará uma reação da criança afirmando sempre o contrário da sua resposta: Se a resposta for correta, chamar atenção para o nível de líquido nos dois vidros: “Aqui (E) está mais alto... não fica mais para beber? Uma criança disse que tinha mais no E porque ficou mais cheio, o que você acha?” Se a resposta for de não–conservação, relembrar a igualdade inicial dos níveis: “Você lembra que antes estavam iguais (A, A’)? E este é mais baixo (E).”

Retorno empírico: “Se eu puser o que está em E, de volta no A, será que vai ter a mesma coisa para beber?” Se a criança não acertar fazer o “retorno empírico”, igualando A e A’.

3) 2º Transvasamento – Despejar o líquido de A em quatro vidrinhos P1, P2, P3, P4 e proceder como nos transvasamentos anteriores quanto à contra- argumentação e ao retorno empírico.



1.5. Conservação de quantidade de líquidos



Materiais:

 2 vasos iguais A1 e A2

 1 vaso mais fino e alto B

 1 vaso mais largo e baixo C

 4 vasinhos iguais D1, D2, D3, D4

 2 copos contendo líquidos de cores diferentes



Igualdade inicial





Primeira modificação

Segunda modificação



Terceira modificação





III – PROCEDIMENTOS AVALITIVOS

1.Condutas não- conservativas (até aproximadamente 5 ou 6 anos) – Nível 1

Em cada transvasamento a criança considera um dos vidros (A ou E) Como tendo mais líquido: “Tem mais porque está mais cheio”. Face à contra-argumentação, mantém a resposta ou troca para o outro vidro. O problema do retorno empírico pode ser resolvido corretamente ou não.

2.Condutas intermediárias – Julgamentos oscilando entre conservação e não-conservação – Nível 2

No mesmo transvasamento a criança julga as mesmas quantidades ora como iguais, ora diferentes: “Tem mais para beber nesse..., não, no outro..., não, é a mesma coisa” - Os julgamentos se alternam de um transvasamento para o outro, ora conservando em (E), e não conservando em (A); - A alternância do julgamento é suscitada pela contra- argumentação. - O problema do retorno empírico é resolvido corretamente.

3 Condutas conservativas ( a partir de aproximadamente 7 anos) – Nível 3

Para cada transvasamento, as quantidades de líquidos são consideradas iguais. A criança é capaz de dar uma justificativa (identidade, reversibilidade ou compensação): O julgamento de conservação é mantido apesar das contra argumentações.



6º TESTE:

CONSERVAÇÃO DE VOLUME

(Esta prova, indica que a criança pode estar na transição do Período Operatório Concreto para o Formal)

I – MATERIAL:2 vidrinhos iguais com água até o mesmo nível (2/4) (os mesmo usados como controle na prova nº8); 2 bolas de massa plástica (as mesmas da prova nº4).

II – DESENVOLVIMENTO: O examinador leva o sujeito a constatar a igualdade no nível da água nos 2 vidrinhos. Pede que o sujeito faça duas bolas iguais, “que tenham a mesma quantidade...” “Como você pode fazer para ficarem com a mesma quantidade?”

A seguir o examinador pergunta: “Se eu puser esta bola dentro do vidrinho o que acontecerá com a água que está aí dentro? “ Por que você acha isso?” Insistir até obter algum tipo de resposta sobre o nível de água. Excepcionalmente se faz a comprovação empírica quando for absolutamente necessário para compreensão (vidro de comparação). Continuando: “E se pusermos esta outra bolinha no outro vidrinho será que a água subirá o mesmo que neste (o 1º de comparação)? Subirá mais ou subirá menos?”

1ª Transformação: O examinador transforma a segunda bola em salsicha, (lingüiça) e esboça o gesto de introduzi-la no 2º vidrinho. “Se coloco neste, a água subirá a mesma coisa, mais ou menos que neste 1º? (o da bola)?”

Na contra- argumentação: O examinador provocará uma reação afirmando sempre o contrário da resposta do sujeito. Falará como nas provas anteriores.

No Retorno Empírico, o examinador procederá como nas provas anteriores.

2ª Transformação: O examinador transforma a bola numa mini-pizza ou biscoito redondo e age do mesmo modo que na 1ª transformação até o retorno empírico.

3ª Transformação: O examinador fragmenta o “biscoito” em 8 ou 10 pedacinhos e esboça o gesto de colocar todos no 2º vidrinho, procedendo e falando como nas transformações anteriores até o retorno empírico.



1.6. Conservação de volume



Materiais:



 2 vasos iguais

 2 massas de modelar de cores diferentes

 2 copos contendo líquidos de cores diferentes

Igualdade inicial:



Modificação do elemento experimental (achatamento)







Modificação do elemento experimental (alargamento)





Modificação do elemento experimental (partição)









III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS

Condutas não- conservativas (até aproximadamente 8-9 anos) – Nível 1

Para cada uma das transformações, o sujeito julga que a modificação da forma faz subir a água mais ou menos que a água do vidrinho em que ficaria a bola.

Condutas Intermediárias – Nível 2

Os julgamentos dos sujeitos oscilam entre conservação e não- conservação: ora a água sobe igualmente, ora mais ou menos. As justificativas são pouco explícitas.

Condutas conservativas (aproximadamente a partir de 11-12 anos) – Nível 3

Em todas as transformações o volume é julgado igual, ao afirmar o sujeito que a água subirá para mesmo nível independente da forma que passe a ter a 2a bola. Os juízos de conservação se mantêm apesar da contra- argumentação.



7º TESTE:

CONSERVAÇÃO DE PESO

I –MATERIAL: 2 bolas de massa plástica de cores diferentes( as mesmas utilizadas na prova de conservação de quantidade de massa).

OBS: Não há necessidade, para a realização da prova, que exista uma balança concreta. Por isso nosso kit não a contém. Além disso, balanças de dois pratos já não fazem parte do universo significativo das novas gerações, na medida em que atualmente as balanças eletrônicas é que são utilizadas no comércio em geral.

II – DESENVOLVIMENTO: O examinador verifica se a criança conhece as relações de peso , usando as duas mãos , com objetos diversos (pedra, apontador, bolas de massa, etc.) e vai sempre perguntado se um objeto pesa mais do que o outro, o que acontece com a mão que o sustenta , etc... O examinador pede que a criança faça duas bolas que tenham o mesmo peso.

1ª Transformação: O examinador transforma uma das bolas em salsicha e finge que iria pesá-las, falando: “Você pensa que a salsicha pesa a mesma coisa que a bola ou será que uma pesa mais que a outra? Como é que você sabe?”

Contra- argumentação: O examinador provocará uma reação da criança, afirmando sempre o contrário de sua resposta. Falará como nas provas anteriores.

Retorno empírico: O examinador procederá como nas provas anteriores

2ª Transformação: Transforma–se a mesma bola em uma mini-pizza e procede-se como na 1ª transformação quanto à contra–argumentação e ao “retorno empírico”.

3ª Transformação: Fragmenta-se a mesma bola em 8 a 10 pedaços e procede-se como nas outras transformações, realizando também a contra–argumentação e o “retorno empírico”.



1.7. Conservação de peso



Materiais:



 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4cm de diâmetro.



 1 balança com dois pratos cuja leitura seja pela posição dos braços.



Igualdade inicial:

Modificação

do elemento experimental

(alargamento)







Modificação do elemento experimental

(achatamento)





Modificação do elemento experimental (partição)







III – PROCEDIMENTOS AVALIVOS:

1. Condutas não- conservativas (até aproximadamente 6-7 anos) – Nível 1

Em cada uma das transformações um dos pesos é julgado mais pesado que o outro. As condutas não conservativas das crianças são semelhante às das provas anteriores nos julgamentos, nas contra-argumentações e no “retorno empírico.”

2. Condutas Intermediárias – Nível 2

Os julgamentos das crianças vacilam entre conservação e não- conservação aparecendo de diferentes maneiras, com condutas semelhantes às provas anteriores de conservação.

3. Condutas Conservativas (aproximadamente a partir de 8 anos)

Em todas as transformações os pesos são julgados iguais. A criança é capaz de dar um ou vários argumentos (identidade, reversibilidade e compensação) mantendo o seu julgamento apesar das contra- argumentações.













 

2º Conjunto de Testes: Provas de Classificação

8º TESTE:

CLASSES – MUDANÇA DE CRITÉRIO (DICOTOMIA)

I-MATERIAL: fichas de figuras geométricas (material emborrachado):6 círculos de diâmetro de 25mm (pequenos) de uma cor e 6 de outra cor ; 6 círculos de diâmetro de 50mm (grandes) de uma cor e 6 de outra cor ; 6 quadrados de 25mm de lado (pequenos) de uma cor e 6 de outra cor; 6 quadrados de 50mm (grandes) de uma cor e 6 de outra cor . O material é formado por duas cores distintas.

II – DESENVOLVIMENTO:

1. O examinador coloca as fichas em desordem sobre a mesa e pede que a criança as descreva: “Você pode me dizer o que está vendo?”

2. Classificação espontânea: “Você pode pôr juntas todas as fichas que combinam?” “Ponha juntas todas que são iguais...” “Ponha juntas as que têm alguma coisa igual ...as que se parecem muito”. Após a criança terminar: “Você pode me explicar por que colocou assim?”

3a. Dicotomia: “Agora gostaria que você fizesse apenas 2 grupos (ou 2 montinhos ou 2 família) e os colocasse separados sobre a mesa.” Após o término: “Por que você colocou todas essas fichas juntas? É aquelas? Como a gente poderia chamar esse monte aqui? E aquele outro?”

3b. 1ª mudança de critério: “Será que você poderia arrumar em 2 grupos (montes) diferentes?” Se a criança repetir o 1o critério: “Você já separou desse modo. Você pode descobrir um outro modo (critério) de separar em 2 grupos ?” Se for preciso, o experimentador inicia, ele mesmo, uma nova classificação e pede a criança para continuar. Procede-se em seguida, como em 3a.

3b. 2ª mudança de critério: “será que você ainda pode separar de um modo diferente fazendo 2 grupos novos?” Procede-se em seguida como em 3a e 3b.

2.1. Mudança de critério - Dicotomia

Materiais:

 5 círculos vermelhos de 2,5cm de diâmetro.

 5 círculos azuis de 2,5cm de diâmetro.

 5 círculos vermelhos de 5cm de diâmetro.

 5 círculos azuis de 5cm de diâmetro.

 5 quadrados vermelhos de 2,5cm de lado.

 5 quadrados azuis de 2,5cm de lado.

 5 quadrados vermelhos de 5cm de lado.

 5 quadrados azuis de 5cm de lado.

 2 caixas planas de mais ou menos 4 a 5cm de altura e uns 12cm de lado.



Material

Classificação por cores sem caixa

Classificação por cores usando a caixa

Classificação por formas usando a caixa



Classificação por tamanho usando a caixa





III- PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS

1.Coleções Figurais (desde 4-5 anos ) Nível 1

As crianças arrumam as fichas estruturando figuras de trens, casas, bonecos, etc. Podem também arrumar as fichas que tenham alguma semelhança, mudando sempre de critério e não utilizando todas.

1. Início de classificação (aproximadamente 5-6 anos) Nível 2

As crianças conseguem fazer pequenos grupos não figurais, segundo diferentes critérios, mas são coleções justapostas, sem ligação entre si: “É o monte das bolas vermelhas grandes, das bolas pequenas vermelhas, dos quadrinhos vermelhos” , etc. Num desenvolvimento maior, as crianças podem conseguir um começo de reagrupamento dos subgrupos em classes gerais, sem conseguirem uma antecipação de critérios.

2. Dicotomia segundo os 3 critérios – Nível 3

As crianças iniciam a tarefa já antecipando as possibilidades; conseguem fazer e recapitular corretamente duas dicotomias sucessivas, segundo 2 critérios, o 3º critério só sendo descoberto com incitação do examinador. Num desenvolvimento maior, os 3 critérios são antecipados e utilizados espontaneamente.



9º TESTE:

INCLUSÃO DE CLASSE



QUANTIFICAÇÃO DA INCLUSÃO DE CLASSE

I – MATERIAL: 1 ramo de flores de duas espécies, sendo que uma delas existe em maior quantidade do que a outra. Ex. 10 rosas e 3 ou 4 margaridas

II – DESENVOLVIMENTO:

1. O examinador verifica se a criança conhece o nome das flores e se conhece o termo genérico “flores”:

“Você conhece o nome de outras flores? Quais?”

2. Perguntas :

-Pergunta 1: “Nesse ramo, há mais rosas ou mais flores?” Após a resposta: “Como você sabe? Você pode

me Mostrar?”

-Pergunta 2: “Conheço duas meninas que querem fazer raminhos. Uma faz um ramo com as rosas. Depois

ela desmancha e me devolve as rosas. A outra, faz seu ramo com as flores. Qual foi o ramo maior?”

-Pergunta 3a. “Se eu dou para você as rosas, o que fica no ramo?”

-Pergunta 3b.“Se eu dou para você as flores, o que sobra no ramo?”

-Pergunta 4. “Eu vou fazer um ramo com todas as rosas e você vai fazer um ramo com todas as flores.

Quem vai fazer o ramo maior? Como é que você sabe?”





2.2. Quantificação de Inclusão de classes



Materiais:



Com flores:

- 10 margaridas

- 3 rosas vermelhas



Com animais

- 10 coelhos ou outra espécie

- 3 camelos ou outra espécie



Pode-se fazer também com:

- 10 carros

- 3 ônibus





III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS:

1.Ausência de Quantificação inclusiva (até aproximadamente 5-6 anos) – Nível 1

A criança faz sistematicamente a comparação das duas subclasses e reponde então que há mais margaridas do que flores. Costuma errar sobre a subtração de subclasse (perguntas 3a e 3b.)

2.Condutas Intermediárias – Nível 2

Observa-se hesitação na resposta à pergunta 1. Às vezes responder: “É a mesma coisa”. Nesse nível as perguntas 3a. e 3b. são respondidas corretamente.

3.Existência da Quantificação inclusiva (aproximadamente a partir 7-8 anos) – Nível 3

A criança responde corretamente a todas às perguntas.





10º TESTE:

INTERSECÇÃO



INTERSECÇÃO DE CLASSES

I – MATERIAL: 3 espécies de fichas do mesmo material e tamanho sendo: 5 redondas de uma cor, 5 redondas

de outra e 5 quadradas da mesma cor das segundas, 1 placa emborrachada com 2 círculos desenhados, que se

entrecruzam delimitando 3 partes das quais uma é comum aos 2 círculos(Diagrama de Venn)

II – DESENVOLVIMENTO:

1. O examinador dispõe as fichas nos círculos em intersecção, sendo que as redondas que têm a mesma cor dos

quadrados devem ficar na área de intersecção (exemplo abaixo). Pede que a criança observe a disposição,

descreva as fichas e pergunta: “Por que você acha que eu pus estas redondas no meio?”

2. Perguntas feitas pelo examinador:

a. Há mais fichas desta cor ou daquela?

b. Há mais fichas quadradas ou redondas?

c. Há a mesma coisa, mais ou menos fichas redondas do que fichas desta cor? (pergunta de intersecção)

d. Há a mesma coisa, mais ou menos fichas quadradas do que fichas desta cor? (pergunta de intersecção)

Após cada resposta da criança, o examinador diz: “Como é que você sabe?” “Você pode me mostrar?”.

Caso a criança não responda às perguntas principais, são feitas perguntas suplementares: “O que é que tem no círculo da esquerda?” “Mostre. E no da direita? ”





2.3. Intersecção de classes



Materiais:



 5 círculos azuis de 2,5cm de diâmetro

 5 círculos vermelhos também de 2,5cm de diâmetro

 5 quadrados vermelhos de 2,5cm de lado

 1 folha de cartolina ou papel E.V.A. com dois círculos em intersecção, sendo que um preto e outro amarelo.



Obs.: os 5 círculos devem poder entrar na intersecção





III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS

1. As perguntas feitas sobre classes separadas são respondidas com acerto.

As de inclusão e intercessão não são compreendidas nessa faixa de idade. As perguntas suplementares também revelam erros. Nível 1. (até 5 anos)

2. A partir de 6 anos a criança faz acertos nas perguntas suplementares, mas hesita nas respostas de inclusão e intercessão, faz repetições e pode dar algumas respostas corretas. Nível 2.

3. Crianças a partir de 7-8 anos dão respostas corretas desde a primeira vez. Nível 3.



 

3º Conjunto de Testes: Provas de Seriação

11º TESTE:

SERIAÇÃO



SERIAÇÃO DE BASTONETES

I – MATERIAL : Uma série de 10 bastonetes graduados de 16 a 10 cm. com a diferença de um para outro de 0,6 cm; Um anteparo. (utilizar a placa emborrachada da prova de intersecção, com o verso voltado para o examinando)

II – DESENVOLVIMENTO:

1. O examinador dá à criança os 10 bastonetes em desordem para que tome conhecimento do material.

2.a. Seriação a descoberto : “Você vai fazer uma escadinha com todos esses pauzinhos, colocando-os em ordem do menor para o maior”. Se a criança não conseguir, o examinador pode, eventualmente, fazer a demonstração de uma série inicial com 3 pauzinhos. É importante registrar a ordem em que a criança escolhe cada pauzinho e como faz cada escolha e a configuração final. Anotar o processo de realização.

2.b. Verificação da exclusão : Se o sujeito acertar a seriação a descoberto, o examinador pode pedir que feche os olhos e, ao abri-los, descubra o local, a posição, em que estava o bastonete retirado pelo examinador da “escadinha” feita pelo sujeito.

2.c. Seriação oculta atrás do anteparo: Se o sujeito acertou a seriação pode-se fazer também de outra forma: “Agora sou eu que vou fazer a escadinha atrás dessa placa (anteparo) ; você vai me dando os pauzinhos um a um, e eu vou colocando aqui, na ordem fazendo a escada. Registra-se a maneira de escolher e a ordem que ele deu ao examinador.





3. SERIAÇÃO

3.1. Seriação de palitos



Materiais:



 10 palitos com aproximadamente 1cm de largura com uma diferença de 0,6mm de altura entre um e outro, sendo que o primeiro tem aproximadamente 11,5cm.





III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS :

a. Ausência de Seriação - (aproximadamente 3-5 anos) Nível 1

O sujeito fracassa nas suas tentativas de ordenar.

- Ausência de séries (3-4 anos) a criança não entende a proposta e coloca os bastões em qualquer ordem, justapondo – os;

- Esboço de séries (4-5 anos) a criança faz tentativas diversas; pares (grandes e pequenos), série de 3 ou 4 bastões , mas não coordena as diferentes série entre si, ou não consegue intercalar os outros;

- Faz uma escada sem considerar o tamanho dos bastões, mas só arrumação da parte superior imitando uma escadinha .

b. Conduta Intermediária (aproximadamente 5-6 anos) – Nível 2

Em que o sujeito vai por ensaio e erro compondo a série; compara cada bastão com todos os demais até achar o que serve. É uma seriação intuitiva por regulações sucessivas.

c. Êxito Obtido por Método Operatório (aproximadamente 6-7- anos). – Nível 3

O sujeito com facilidade antecipa a escada fazendo metodicamente a sua construção, colocando primeiro os bastões menores e a seguir, em graduação, até o final. Neste nível faz a descoberta, atrás do anteparo, exclui bastões e constrói espontaneamente a linha de base.


4º Conjunto de Testes: Provas Operatórias para o Pensamento Formal

12º TESTE:

COMBINAÇÃO



PROVA DE COMBINAÇÃO DE FICHAS DUPLAS PARA PENSAMENTO FORMAL

I – MATERIAL: 06 fichinhas de emborrachado de cores diferentes

II – DESENVOLVIMENTO: O examinador pede que o sujeito faça com as 6 fichas o maior número possível de duplas. “Tente fazer com as fichinhas todas as duplas que puder, não pode repetir”. É preciso que se veja se o sujeito compreendeu bem a atividade que irá fazer.

É válido fazer a demonstração inicial com um par. O examinador deve observar e registrar o método de trabalho e que critérios usou para chegar ao resultado, assim como todas as verbalizações: “Se eu botar aqui, então ficam...” Pode- se permitir que registrem em papel as tentativas.



4.1. Combinação de fichas





Materiais:



 6 fichas de diferentes cores com 2,5cm de diâmetro cada uma.





III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS

a .Ausência de Capacidade Combinatória – Nível 1

Incapacidade de descobrir a possibilidade das diversas combinações. Não estabelece critérios, faz tentativas aleatórias sem conseguir obter um mínimo de duplas.

b. Condutas Intermediárias – Nível 2

Faz combinações incompletas, consegue fazer muitas duplas sem ordem estabelecida, não consegue prever o número total de combinações.

c. Condutas operatórias revelando capacidade combinatória – Nível 3

O sujeito antecipa a possibilidade combinatória através de um sistema completo e metódico

chegando às 6 duplas. Além disso, deixa evidente um critério para estabelecer o total de combinações, ou seja, com 6 fichas de 2 cores = 3 fichas de cada cor , com as quais é possível fazer as seguintes duplas: 2b+1p ;1p+2b; 2p+1b; 1b+2p; 1p+1b+1p; 1b+1p+1b 8



13º TESTE:

PERMUTAÇÃO

PERNUTAÇÕES POSSÍVEIS COM UM CONJUNTO DETERMINADO DE FICHAS PARA O PENSAMENTO FORMAL

I – MATERIAL: 06 fichinhas de emborrachado de cores diferentes (as mesma utilizadas na prova anterior)

II – DESENVOLVIMENTO: O examinador pede que o sujeito faça o maior número possível de permutações com as fichas. “Gostaria que você fizesse o maior numero possível de combinações usando sempre quatro fichas”. “Deve usar todas, acomodando-as em ordem diferentes”. É preciso que se veja se o sujeito compreendeu bem a atividade que irá fazer.

É válido fazer a demonstração inicial. O examinador deve observar e registrar o método de trabalho e que critério usou para chegar ao resultado, assim como todas as verbalizações: “Se eu botar aqui, então ficam...” Pode- se permitir que registrem em papel as tentativas.

III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS

a .Ausência de Capacidade de Permuta – Nível 1

O sujeito não percebe as possibilidades de permuta. Não estabelece critérios, faz tentativas grosseiras sem conseguir obter um mínimo de combinações.

b. Condutas Intermediárias – Nível 2

O sujeito realiza permutas incompletas,faz aproximações, sem possibilidade de generalizações.

c. Condutas operatórias de todas as permutações possíveis – Nível 3

O sujeito faz permutações,antecipando as possibilidades de um processo sistemático, ordenado. Realiza de forma ordenada as permutações.





14º TESTE:

PREDIÇÃO

PREDIÇÕES POSSÍVEIS COM UM CONJUNTO DETERMINADO DE FICHAS PARA O PENSAMENTO FORMAL

I – MATERIAL: 36 fichinhas de emborrachado de quatro cores diferentes Sendo 18, 10, 7 e 1 de cada cor e um saco de pano.





4.2. Predição



Materiais:



 18 fichas verdes

 10 fichas amarelas

 7 fichas lilases

 1 ficha branca

 1 saco de pano



II – DESENVOLVIMENTO: O examinador pede que o sujeito

III – PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS

a .Ausência de Capacidade de Avaliação – Nível 1

O sujeito não percebe as possibilidades

b. Condutas Intermediárias – Nível 2

O sujeito realiza tentativas sem possibilidade de generalizações.

c. Condutas avaliativas bem estruturadas de todas as condições possíveis – Nível 3

O sujeito faz avaliações, antecipando as possibilidades de um processo sistemático, ordenado.

Bibliografia:

VISCA, Jorge. El diagnostico operatorio em la practica psicopedagogica. Buenos Aires: Ag.Serv,G,. 1995.


Psicogênese da Alfabetização

A criança busca a aprendizagem na medida em que se constrói o raciocínio lógico. O processo evolutivo de aprender a ler e escrever por níveis de contextualização que revelam as hipóteses a que chegou a criança.

Emília Ferreiro e Ana Teberosky definiram, em seu livro Psicogênese da Língua Escrita, cinco níveis:

 Nível 1: Hipótese Pré-Silábica

o A criança:

 não estabelece vinculo entre a fala e a escrita;

 supõe que a escrita é outra forma de desenhar ou de representar coisas e usa desenhos, garatujas e rabiscos para escrever;

 demonstra intenção de escrever através do traçado linear com formas diferentes;

 supõe que a escrita representa o nome dos objetos e não os objetos: coisas grandes devem ter nomes grandes, coisas pequenas devem ter nomes pequenos;

 usa letras do próprio nome ou letras e números na mesma palavra;

 pode conhecer ou não os sons de algumas letras ou de todas elas;

 faz registros diferentes entre palavras modificando a quantidade e a posição e fazendo variações nos caracteres;

 caracteriza uma palavra com uma letra inicial;

 tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever;

 supõe que para algo poder ser lido precisa ter no mínimo de duas a quatro grafias, geralmente três (hipótese da quantidade mínima de caracteres);

 supõe que para algo poder ser lido precisa ter grafias variadas (hipótese da variedade de caracteres).

 Nível 2: Intermediário

o A criança:

 começa a ter consciência de que existe alguma relação entre a pronúncia e a escrita;

 começa a desvincular a escrita das imagens e os números das letras;

 só demonstra estabilidade ao escrever seu nome ou palavras que teve oportunidade e interesse de gravar. Esta estabilidade independe da estruturação do sistema da escrita;

 conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.

 Nível 3: Hipótese Silábica

o A criança:

 já supõe que a escrita representa a fala;

 tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;

 pode ter adquirido, ou não, a compreensão do valor convencional das letras;

 já supõe que a menor unidade da língua seja a sílaba;

 supõe que deve escrever tantos sinais quantas forem as vezes que mexe a boca, ou seja, para cada sílaba oral corresponde uma letra ou um sinal;

 em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.

 Nível 4: Hipóteses Silábico-Alfabética ou Intermediário II

o A criança:

 inicia a superação da hipótese silábica;

 compreende que a escrita representa o som da fala;

 combina só vogais ou só consoantes, fazendo grafias equivalentes para palavras diferentes. Por exemplo, AO para GATO e SAPO ou ML para MOLA e MULA;

 pode combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para CAVALO;

 passa a fazer uma leitura termo a termo (não-global).



 Nível 5: Hipóteses Alfabética

o A criança:

 compreende que a escrita tem uma função social: a comunicação;

 compreende o modo de construção do código da escrita;

 compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a sílaba;

 conhece o valor sonoro de todas as letras ou de quase todas;

 pode ainda não separar todas as palavras nas frases;

 omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;

 não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;

 não é ortográfica nem léxica.

FONTE:http://educacaoemacaorsl.blogspot.com.br/2010/09/provas-operatorias-de-piaget.html

FISCHER, Julianne. Sugestões para o desenvolvimento do trabalho psicopedagógico. Blumenau: Centro da Aprendizagem Fischer, [s.a.].